The influence of assistive technology devices on the performance of activities by visually impaired / A influência de recursos de tecnologia assistiva sobre a performance em atividades de deficientes visuais

Objective: To establish the influence of assistive technology devices (ATDs) on the performance of activities by visually impaired schoolchildren in the resource room. Methods: A qualitative study that comprised observation and an educational intervention in the resource room. The study population comprised six visually impaired schoolchildren aged 12 to 14 years old. The participants were subjected to an eye examination, prescribed ATDs comprising optical and non-optical devices, and provided an orientation on the use of computers. The participants were assessed based on eye/object distance, font size, and time to read a computer screen and printed text. Results: The ophthalmological conditions included corneal opacity, retinochoroiditis, retinopathy of prematurity, aniridia, and congenital cataracts. Far visual acuity varied from 20/200 to 20/800 and near visual acuity from 0.8 to 6 M. Telescopes, spherical lenses, and support magnifying glasses were prescribed. Three out of five participants with low vision after intervention could decrease the font size on the screen computer, and most participants (83.3%) reduced their reading time at the second observation session. Relative to the printed text, all the participants with low vision were able to read text written in smaller font sizes and reduced their reading time at the second observation session. Conclusion: Reading skills improved after the use of ATDs, which allowed the participants to perform their school tasks equally to their classmates. .

Objetivo: Verificar a influência da utilização de recursos de tecnologia assistiva no desempenho de escolares com deficiência visual em atividades em sala de recursos. Métodos: Realizou-se pesquisa qualitativa, por meio de observação e intervenção educacional em sala de recursos. A população foi composta por seis escolares com deficiência visual situados na faixa etária entre 12 e 14 anos. Os escolares fizeram exame oftalmológico e receberam prescrição de recursos de tecnologia assistiva distribuídos em recursos ópticos, não-ópticos e orientação para uso da informática. Foram observados quanto à distância olho-objeto, tamanho de fonte e tempo de leitura. Resultados: Diagnósticos oftalmológicos: opacidade corneana, retinocoroidite, retinopatia da prematuridade, aniridia e catarata congênita. A acuidade visual para longe variou de 20/200 a 20/800 e para perto de 0,8 M a 6 M. Foram prescritos telescópios, lentes esféricas e lupas de apoio. Comparando-se o tamanho de fonte utilizado no computador verificou-se que na segunda observação, três dos cinco escolares com baixa visão leram fontes menores no computador e a maioria (83,3%) melhorou o tempo de leitura na segunda observação. Em relação ao tamanho de fonte e tempo utilizado para lerem os textos impressos, todos os escolares com baixa visão conseguiram ver tipos menores e diminuíram o tempo de leitura na segunda observação. Conclusão: Constatou-se o melhor desempenho das habilidades de leitura, após o uso de recursos de tecnologia assistiva, o que facilitou a realização de atividades acadêmicas em igualdade aos colegas da sala. .

Assistive technology applied to education of students with visual impairment / Uso de tecnologías de asistencia en la educación de estudiantes con deficiencia visual

OBJECTIVES: Verify the application of assistive technology, especially information technology in the education of blind and low-vision students from the perceptions of their teachers. METHODS: Descriptive survey study in public schools in three municipalities of the state of São Paulo, Brazil. The sample comprised 134 teachers. RESULTS: According to the teachers' opinions, there are differences in the specificities and applicability of assistive technology for blind and low-vision students, for whom specific computer programs are important. Information technology enhances reading and writing skills, as well as communication with the world on an equal basis, thereby improving quality of life and facilitating the learning process. The main reason for not using information technology is the lack of planning courses. The main requirements for the use of information technology in schools are enough computers for all students, advisers to help teachers, and pedagogical support. CONCLUSIONS: Assistive technology is applied to education of students with visual impairment; however, teachers indicate the need for infrastructure and pedagogical support. Information technology is an important tool in the inclusion process and can promote independence and autonomy of students with visual impairment.

OBJETIVOS: Verificar el uso de tecnologías de asistencia, en particular tecnologías informáticas, en la educación de estudiantes ciegos y débiles visuales, desde la percepción de sus maestros. MÉTODOS: Estudio descriptivo mediante encuesta a 134 maestros de escuelas públicas de tres municipios del estado de São Paulo, Brasil. RESULTADOS: Según la opinión de los maestros hay diferencias en las especificidades y aplicabilidad de las tecnologías de asistencia para estudiantes ciegos y débiles visuales, para los que son importantes programas específicos de computación. Las tecnologías informáticas desarrollan las habilidades de lectura y escritura, así como la comunicación con el mundo sobre una base de igualdad, lo que mejora la calidad de vida y facilita el proceso de aprendizaje. La principal razón para no utilizar tecnologías informáticas es la falta de cursos de planificación. Los principales requisitos para usar tecnologías informáticas en las escuelas es tener suficientes computadoras para todos los estudiantes, asesores que ayuden a los maestros y apoyo pedagógico. CONCLUSIONES: Las tecnologías de asistencia se utilizan en la educación de estudiantes con deficiencia visual; no obstante, los maestros señalan la necesidad de infraestructura y apoyo pedagógico. Las tecnologías informáticas constituyen una herramienta importante para el proceso de inclusión y pueden propiciar la independencia y la autonomía de los estudiantes con deficiencia visual.

Avaliação oftalmológica e educacional em escolares com baixa visão / Ophthalmologic and educational assessment in low vision students

O estudo objetivou avaliar a necessidade do uso de recursos ópticos por escolares com baixa visão atendidos no Serviço de Visão Subnormal HC/UNICAMP, na avaliação dos pré-requisitos para alfabetização. Foram avaliados cinco escolares com baixa visão, com idades entre 7 e 8 anos, durante o período de agosto a novembro de 2002. A conduta incluiu a avaliação oftalmológica completa e a pedagógica, utilizando-se o Instrumento de Avaliação do Repertório Básico para Alfabetização (IAR). A acuidade visual variou de 20/30 a 20/400 para longe e, para perto, de 0,8 M a 2,5 M, para quatro alunos foram prescritos os sistemas telescópios para melhorar o desempenho visual para longe; um deles recebeu também a prescrição de óculos esferoprismáticos para melhorar a visão de perto, e outro, correção óptica convencional Em relação ao IAR verificou-se que, de forma geral, os escolares não apresentaram dificuldades visuais para realizar o teste. Para 80 por cento dos escolares avaliados, verificou-se a necessidade do uso de recursos ópticos para melhora do desempenho visual nas atividades de longe e perto. Observou-se que a deficiência visual não interferiu na avaliação dos pré-requisitos para alfabetização. Um dos alunos não precisou usar recursos ópticos, tinha visão muito boa.

To assess the need for using optical resources by low vision students attending the Subnormal Vision Service at HC/FCM/UNICAMP in the assessment of requirements for the alphabetization was the objective of this paper Five low vision students, between 7 and 8 years old, were assessed from August to November, 2002. Procedures included a thorough pedagogic and ophthalmologic assessment, through the use of the Instrument for Basic Repertoire for Alphabetization Assessment (IAP). Visual acuity ranged from 20/30 to 20/400 for long distances, and from 0.8 M to 2.5 M for short distances; for four students telescopic systems were prescribed to improve visual performance for long distances, one of them also received a prescription for spheroprismatic glasses to improve short distance vision and another one a prescription for conventional optical correction. As for the IAR it was observed that the students did not show any visual difficulty to perform the test. For 80' o of assessed students it was observed that the students needed optical resources to improve their visual performance for long and for short distances. It was noted that visual deficiency did not have any effect on the assessment of requirements for alphabetization. One of the students did not have to use optical resources since he had a very good vision.